• 高职院校混合式教与学支撑体系建设研究 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


      一、从传统式教养到混合式深造

      Singh& Reed 提出,混合式深造是“在‘恰当的’时间,经由进程运用‘恰当的’深造技巧与‘恰当的’深造作风相契合,对‘恰当的’深造者传递‘恰当的’才能,从而失掉最优化的深造后果的深造体式格局”。何克抗教授将混合式深造界说为:“把传统深造体式格局的上风和数字化深造的上风联合起来,既施展老师疏导、启发、监控教养进程的主导作用,又充足体现先生作为深造进程主体的主动性、积极性与创造性。”

      深造分为浅层深造和深层深造。浅层深造以记忆为特性,存眷信息的回忆,是一种低效的深造;深层深造则强调新学问和个体已有学问框架的耦合,存眷对学问的贯通,是一种高效的深造。传统式教与学以老师为中心,强调老师对学问本身讲授和传授,疏忽了先生主动将新学问耦合到既有学问布局中的需求,不放在眼里了对先生深造才能和哄骗学问解决实际问题才能的培育。混合式教与学强调以先生为中心,强调“情境”对学问建构的重要作用、强调“互助深造”对学问建构的要害作用、强调对深造环境(而非教养环境)的设计、强调哄骗各类信息资源来撑持“学”、强调深造进程的终极倾向是完成学问建构。显然,基于“建构主义实际”和“重要教养情理”的混合式教与学已经从延误了传统教与学的观点,混合式教与学和翻转教室的联合进一步有力地助推了深层深造。

      混合式教与学不仅仅变化了教与学的体式格局,连教与学的倾向、教与学的内容、教与学的检讨尺度都产生了转变。混合式教与学的倾向不是要精简成本而是要进步深造品质和深造效率。

      只管混合式教与学未必合适高职院校的十足课程,然而近折半以上的课程若是采纳混合式教与学能够

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    推戴是一个多方介入协同合营的系统化教养改革工程,惟有探究新的政策撑持体系才能无效地助推混合式教与学的发展。

      二、撑持混合式教与学的布局架构

      布局决议了局,健全的布局能够

    呐喊包管布局的责权不缺位。混合式教与学不仅完成了线上线下深造的交融,就连其教室深造绝对于传统的教室深造从体式格局、内容和义务上都产生明显转变,新的模式需求与之相适应的布局布局。

      在黉舍领导集体的大力撑持下,老师团队、先生集体、教养办理团队、课程制造撑持团队及课程平台技巧撑持团队等相干团体谐和合营,构建起了混合式教与学的布局架构,团队互助是混合式教与学布局架构的重要特性。

      老师团队是混合式教与学的中心,包孕课程卖力人、主讲老师、助教等成员。老师团队卖力课程的开发与设计、课程尺度制订、课程资源的设计、制造与维护、在线课程的经营与撑持办事、面授教养运动的布局与指点、深造后果的检讨与评估等工作。这些工作的无效完成需求老师团队的集体互助。团队的课程卖力人必需专职、其余成员能够

    呐喊兼职兼任。

      课程制造撑持团队是老师团队的重要助手,由长于于多媒体制造技巧、静态课件制造技巧、以及WEB制造技巧的成员构成。该团队次要辅助老师团队将课程建设的思想转化成能够

    呐喊无效深造的网络课程;帮忙老师团队将学问技巧点表达成活跃形象的多媒体课件以及存在交互功效的静态课件;帮忙老师团队完成课程音视频的录制与编辑;帮忙老师团队完成其余与课程资源建设相干的技巧工作。团队成员能够

    呐喊专兼职并举,以至能够

    呐喊来自校外配合,然而团队卖力人和中心技巧力气必需稳定。

      课程平台技巧撑持团队承担着课程平台建设、经营与维护的重担。团队包孕技巧开发职员与经营维护职员。业余化的课程平台需求餍足与布局文明和布局资源相适应的个性化需求,专门的技巧开发力气等于为了餍足个性化需求并完成需求跟着外部前提的转变实时调解。经营维护职员则卖力维持平台的次序,让浩瀚课程有序同享同一个课程平台,保障平台运转环境的功效健全,机能牢靠。若是课程平台采纳全体外包,平台技巧撑持团队也无须黉舍自有,然而这需求十分牢靠的计谋配合关连。若是网络课程深造规模较大,选择自建课程平台绝对稳妥,只管课程平台技巧撑持团队成员能够

    呐喊不消完全自有,然而技巧开发和运维的中心职员应当自有并业余。

      教养办理团队卖力布局、指点、办事和办理混合式教与学的运动,详细内容包孕教养运动安排、教养资源谐和、深造进程监控、深造了局认定、深造后果评估以及老师工作量认定等方面。教养办理团队存在于黉舍层面和二级院系层面。二级院系的教养办理团队着重从业余需求动身对混合式教与学运动的办理、撑持和办事。黉舍层面的教养办理团队着重从资源谐和和教养尺度动身对教与学运动举行办理、撑持办事。混合式教与学的办理团队能够

    呐喊同享传统式教养办理的成员,然而必需明白专人专岗对混合式教与学运动的责权。

      先生集体既是混合式教与学的受益者,也是混合式教与学运动的重要介入者和推动者。混合式教与学强调先生主体、自立深造与协同深造,若是先生缺少介入的主观能动性,深造进程对付了事,就很容易让深造的后果大打折扣。为了包管深造后果,除要重视和优化课程设计及课程资源建设之外,顺水推舟的深造轨制与尺度也是必不可少的。

      三、撑持混合式教与学的轨制架构

      混合式教与学是多方介入,协同合营的功课进程。介入者的背景、志愿、诉求以及行为习惯多有差别,要想充足地调动各方积极性,一致各人的思想认识,依照尺度与尺度行事,那末就需求联合实际制订和实施一系列的政策与轨制,让布局中大部分的成员在完成集体倾向的同时也成就自我。

      撑持混合式教与学的轨制架构触及功课流程与尺度、资源配置划定规矩、了局体式格局与认定准绳、队伍建设等方面,详细包孕:深造平台建设企图与尺度、深造平台运用尺度、课程资源建设与评估尺度、教与学运动办理尺度、深造了局认定尺度等等。   1.深造平台建设企图与尺度

      深造平台不仅仅要餍足在线教与学的需求,并且还需求餍足各类教养办理的需求。通常教养办理的流程及尺度都随布局文明和资源情形而存在较明显的黉舍特性,个性化的功效开发与扩大是平台建设必需面临的工作。因而,深造平台应当是基于尺度的凋谢环境,它能够

    呐喊适应事实需求的延误与转变完成相应功效模块的扩大。深造平台的开发能够

    呐喊按周期分步调逐渐完成。

      《深造平台建设企图与尺度》等于然而从轨制层面上明白开发企图并落实配套资源,从技巧层面界说了平台开发的各类技巧尺度及逻辑布局。它次要为黉舍决策层、教养办理团队以及技巧开发团队供应从功效需求到功效完成的疏浚依据。

      2.深造平台运用尺度

      浩瀚个性化的课程同享着同一个课程平台,惟独让每门课程都合营遵照一个有利于平台高效运转的一致尺度才能无效防止课程间在平台上的抵牾和抵触。大量的老师、先生以及办理职员都需求在同一个课程平台上并行处置相干义务,功效运用指点、过错纠正指南以及容错提醒说明等信息都需求便捷无效地传递到每个用户。

      《深造平台运用尺度》等于面向十足用户的运用手册,它界说了平台运用相干的流程及要求,划定了平台同享相干的尺度与划定规矩,明白了违规运用的后果及处置体式格局,确保了平台高效稳定的运转和用户便捷的驾御。

      3.课程资源建设与评估尺度

      课程资源的品质直接影响着在线深造的后果。课程资源的建设是一项庞大的系统工程,需求老师团队与课程制造撑持团队的谐和合营。课程资源建设尺度及存在可驾御性的课程资源评估计划通常是课程资源建设的举动导向。课程资源因其学科特性和深造体式格局的差别而各具特性,正确界说好个性化与通用尺度不是一件容易的工作。课程资源的建设不是一劳永逸的工作,而是需求不竭与时俱进,针对深造者和技巧需求转变而不竭完善,这就需求对课程资源举行连续的更新和维护。如何处置好资源新建与资源维护的关连,明白其责权也至关重要。

      《课程资源建设与评估尺度》明白界说出课程资源建设的倾向、尺度、配套资源的供给划定规矩、建设介入者的责权利以及课程资源的评估尺度与计划,充足地调动课程建设团队的积极性和翻新性,有的放矢地致力于个性化课程资源建设。

      4.教与学运动办理尺度

      混合式教养中老师和先生的脚色和义务都产生了伟大转变。老师再也不是教室上单向的学问灌注者,而是课程资源的建设者、在线深造的办事者、线上线下深造运动的布局者、答疑者以及学问运用指点者。混合式教养的面授教室也再也不是老师的一言堂,拔帜易帜的是顺水推舟的教养运动、针对先生个性化问题的答疑、针对事实义务的解决计划探讨。

      先生再也不单纯地被动接收教室上的实际剖析,而是在老师的指点下采纳名目疏导,义务驱动的体式格局带着问题主动加入网络自立深造,经由进程人机间、师生间、生生间的协同互动介入线上线下的教养运动,经由进程设问、释疑、模拟、翻新等体式格局深入对学问的懂得,建构自己的学问体系完成深造运动。

      《混合式教与学运动办理尺度》就要合用教与学的需求,别离针对老师团队、先生集体、教养办理团队界说出运动开展的次要流程、运动内容、品质尺度、资源配置划定规矩及相干责权等内容,保障教与学运动的无效举行。

      5.深造了局认定尺度

      深造了局的认定是对深造运动的指引与驱动。传统深造了局通常是根据一次或几回实际型口试成绩来认定,其了局存在偶然性和投契性。因为归入考量的身分较少,最初一次的口试强调查核内容对学问点的大面积笼罩,因而测验体式格局的个性化与翻新性较难完成。混合式深造了局认定综合了深造进程中十足线上线下深造进度完成情形、深造运动的定时介入情形、平常功课与单元测试的定时完成情形等身分,极大地丰盛了考量身分,课程的落幕性测试就能够

    呐喊翻新地采纳个性化的实操型测试,不消强调学问点的笼罩面,而强调对学问的运用才能查核。

      高职院校的先生遍及深造主动性差,深造习惯不良,实际学问沉淀不深,对实际深造存在必然的排挤情绪,这些与混合式深造强调自立深造、协同深造存在着必然的抵触。跟着混合式深造对深造倾向及要求的进级,单门课程深造工作量也随之增加,进一步加重上述抵牾。只管混合式深造采纳了名目疏导、义务驱动,问题深造、辽阔的情形、丰盛的多媒体网络课件以及线上线下相联合的深造模式等身分极大地丰盛了先生传统的认知道路,晋升了必然的深造兴味,然而要根本性促使先生完成深造就必需细化查核尺度,经由进程政策的疏导、束缚和尺度深造进程和深造行为,从而进步先生的深造主动性和深造才能。若是前提许可,应当为先生供应重修和学分积累与认定的机会。


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