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    招投标与合同管理课程具有很强的实用操作性,通过案例教学法对于全面培养学生的理论和实践操作技能具有重要意义。本文通过探讨案例教学法在课程应用中应遵循的原则,教学的组织过程及整体效果提升的手段,推进教学改革取得成效。 关键词招投;合同管理;案例教学 中图分类号G42文献标识码A文章编号1009-0118(2012)-01-00-02 工程造价专业涉及面广、涉及学科多。其培养的人才要具有扎实的工程预算专业技术知识,同时还要具备招投标、合同管理、企业管理等能力的复合型、外向型、应用型人才。招投标与合同管理是工程造价专业中的专业课,课程内容贯穿于项目的整个过程中,并与项目的其他管理职能协调。通过学习学生应具备独立编制招投标文件的能力,熟悉组织招投标的过程及合同管理的各种方法。以往的教学经验都是以课程教学内容为大纲,逐章给学生讲解。而通过案例教学法的渗透,既可以提高课程学习效率,又可以提高学生的能力。 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师根据教学目标的需要,选用典型案例,组织引导学习者分析案例,进行学习研究,让学习者在具体的情景中积极思考,主动探索,以期培养学习者综合能力的一种教学方法。此教学方法需要考虑案例的选择、教学过程的设计、教学过程的实施等方面内容。 一、案例的选择 传统的课程教学并不注重案例对教学的作用,注重的是知识本身、教学知识的条理性和顺序性的编排,目的是掌握事实性的知识,在学科体系中学习,与工作缺乏直接联系。而学生习惯于听,以被动接受为主,缺乏主动的交流探讨。案例教学按照真实性学习的原理,以来源于企业真实情景的案例为中心组织,能最大限度地发挥案例教学法的功能。案例不一定要求是真实的,如能提高教学质量,模拟案例也可以。因此,在课程实施前要注重案例的选择准备,这对教学的实施效果有这举足轻重的作用。 (一)案例选择的原则 1、客观性案例教学是学生通过分析案例,运用掌握的理论知识来解决实际问题。因此,无论是真实案例还是模拟案例必须是客观的、具体的。案例情节具体,是研究分析的基础,客观性则是帮助学生正确认识招投标过程,正确理解和运用合同管理的前提。 2、代表性招投标与合同管理案例涉及的行业广、地域大、类型多。作为工程造价专业的专业课程,教学案例应选择有代表性的工程案例,能够体现出该课程的难点,并具有通用性,使理论教学与案例讨论相互补充。学生则通过对典型案例的学习,做到举一反三,灵活运用。 3、可操作性包括两个方面。首先,教学案例应是比较容易获得素材、学生比较熟悉的,易于分析工程的背景、易于操作的。其次,教学案例的学习,模拟应能够在当前学校硬件条件下开展,或具备联系紧密的校外合作基地。 (二)案例实施前的准备 案例教学法不同于传统教学法,传统教学法是教师讲,学生听,教师只需准备好课堂讲授的内容即可;案例教学法则是教师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础。因此在案例讨论前,教师是否做好充分准备是影响案例讨论成败的关键。而这里提到的充分准备,则包括了教师对案例的解读,把握案例的关键性问题,估计学生可能提出的问题(包括应用问题),分析案例中的难点和重点及教学技巧,制订案例讨论计划等。 二、教学过程的设计 虽然讲授法己经不是案例教学的主要教学方法,但它还是起着非常重要的作用。在教学过程中,教师适合时宜的讲授,将有助于学生分清方向,扩充相关理论知识,更好地结合理论与实践,从而达到事半功倍的效果。因此,如何设计整个教学过程,把握时机的运用,寻找理论的切入点是很关键的。 (一)做好情景设计,根据学生前所学习的内容,寻找或创设典型案例,通过案例的解决,融会贯通相关知识点。 (二)引导独立探索,学生还处于知识学习阶段,对于实际案例的操作仍然很陌生,但这并不妨碍学生对案例的独立思考和尝试解决。在课程开始前,将整理、提炼好的案例素材提前发给学生,让学生仔细阅读、思考,了解案例的背景资料,实地调查、收集准备必要的信息资料,认真分析案例,充分准备教师布置的分析讨论题。这样在后续课程中,学生才能提出自己的观点。同时,根据案例的实际情况,教师可以将学生进行分组。这个实践小组可以是一直固定的,也可以是每个案例一变,但是无论哪种形式,对于组员的构成,必须考虑到搭配组合,这样才能最大限度的调动全体学生的积极性,更好的达到教学目标。 (三)操作示范,在学生就案例进行讨论过程中,可能会有考虑不周详、甚至错误的地方,教师应在当时给予方向性的指导,引导学生深入分析。并且在案例讨论结束时应做总结,指出案例中的关键点、案例讨论中存在的不足和长处,提出一些更深层次的问题,引导学生课后继续深入思考。 (四)协作学习,教师评价前可以先由每个小组派出一名代表讲述自己的思路以及主要工作过程,包括在案例分析模拟中存在的问题以及修改完善的过程。让同学们有一个互相学习的过程。同时教师也可以根据实际情况要求每位学生写出案例分析报告,报告中既要有自己的观点,又要综合他人的观点。案例分析报告的评析可以安排在其后的理论课上进行,这样做使学生不仅在课堂上掌握理论知识,又在讨论课中学会了解决实际问题的方法。课堂教学的设计注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位,把想象的空间让给学生,把认知过程留给学生,活跃课堂教学双边活动。 下面以投标为例进行案例设计1、选择某办公楼工程桩施工的实际招标书作为案例背景资料;2、由教师对学生进行搭配分组,并公布投标文件编制要求,召开标前会议。同时给予足够的时间编写投标文件,完成后按招标文件要求的方式进行分装、贴封、签章;3、召开开评标会议,由指导教师选定部分投标书参加投标,未抽中的小组同学分饰招标人代表、书记员、公证员、政府监督部门、评标专家等,分别出席开标会,见证监督评标过程;4、全部小组提交最终投标文件,形成评标记录、评标报告。教师则对小组成员的表现、最终成果进行评价,并按照课程要求,给出该次案例模拟的成绩。 三、教学过程的实施 教师和学生都是教学活动的主动者,即主体。教师主体和学生主体之间在教学过程中构成了“主—主”交往关系,教师是学生在学习过程中的高级伙伴。要上好任何一堂课,关键在于教师和学生两个方面。 (一)教师是学习环境的创意者、策划者、学习的促进者。要提高案例教学的效果,首先要充分利用学校具备的硬件条件。目前学校基本都具备计算机等多媒体手段,可以用计算机演示案例内容,实物投影直观反映各组案例分析模拟成果,使学生对案例能系统、直观、形象和深入的了解。还可以利用网络环境,在课堂内外调动各种教学信息资源,有利于学生全面、系统的掌握知识。其次,案例教学的特点要求教师必须“走出去”,与实践一线的企业保持联系,时刻了解行业动向,并熟练掌握教学方法进而创新教学手段。只有这样教师才能有效的实施案例教学,培养学生的实践能力,开发学生的创新思维。 (二)在教与学的关系中,“教”虽然起着指导作用,但终究是外在的东西,只有“学”才是内在的。学生只有通过主动刻苦的学习,才能把知识内化成自己的才能。通过案例教学,学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须认真阅读教师发放的案例材料,进行认真分析和思考,据以作出自己对真实生活的决策和选择,并得出现实而有用的结论。在课堂上,必须积极发言,讲出自己的思考和结论,并与他人展开争辩。既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习,也可以从错误中学习。通过模拟的决策过程,更好的激发学生的学习兴趣,能够让学生逐渐喜欢上自主学习,并得到很好的口才与胆量锻炼。 参考文献 [1]赵新凯.工作过程导向项目课程设计的实践与研究—《印前输入》课程案例[C].华东师范大学硕士学位论文.2009. [2]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教,2006,(6)137-140. [3]李锦元,赵轶.高职院校教师在项目教学中的作用[J].山西财政税务专科学校学报,2008,(4)69-72. [4]叶志明等.把教的创造性留给老师,把学的主动权还给学生[J].中国大学教学,2006,(8)8-9. [5]晏永玲.试论施工组织课程中应用案例教学[J].现代企业教育,2008,(06)1-2.

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